如何说课

来源:  作者:周正广  录入:周正广  发布时间:2014/11/26 8:10:33  浏览次数:979

一、说课与体育教师业务能力的提高

要尽快提高广大体育教师的业务能力,适应基础教育中“应试教育”向素质教育转轨的需要,其有效途径之一就是说课。

一、什么是说课

  所谓说课,就是教师在认真备课的基础上,针对某一课时,向评委、教师和其他听众系统述说其教学内容、设想、教学思路、教学方法及其理论依据,然后由听者对其评说。实际上,说课就是上课前的一种实践演习,就是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中,把隐性思维显性化,是一种有目的、有计划的教研活动。

二、说课的内容

说课的内容大略涵盖以下八个方面:

(一)说课程计划:说出课程计划对本章节提出的教学要求,自己对这些要求的体会和想法如何体现课程计划要求。

(二)说教材:说出所教内容在全书及章节中的地位和编写意图,教材前后的联系以及根据课程计划和教材确定的教学目的、教学重点、教学难点。

(三)说学生:说出所教学生的学习状况、接受能力及生理、心理等方面的特点,明确有利因素、不利因素与所要采取的对策。

(四)说教学程序:说出本课教学设计、教学环节、程序、节奏、各部分的时间分配及场地器材的安排。

(五)说教法、学法:说出根据课程计划、教材要求和学生的实际情况,采取何种教学方法解决教学重点和难点,拟对学生进行什么样的学习方法的指导,怎样有机衔接好各个具体教学环节,突出重点、突破难点,培养学生哪些能力,如何充分体现主导与主体、知识与能力的有机结合,如何激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,更好地实现教学目标。

(六)说练习:说出根据教授内容和学生实际,采取什么练习方法学习、巩固学生所学知识、技术、技能,如何安排课的练习密度、强度与负荷,拟培养学生什么能力,预计达到什么效果。

(七)说理论:说出这节课的教学设想,依据哪些体育教育教学理论,如何运用,有何益处等等。

(八)说技术:把教授的技术动作名称、要领、重点、难点、注意事项、辅助练习、保护帮助等等进行讲解和演练。

当然,一般情况下,在有限的时间内,一次说课活动不可能面面俱到把所有的“内容”都讲清楚,我们要善于根据要求和需要,有的放矢,较全面而又突出重点地开展说课。

三、说课的作用

说课是课堂教学的内在蓝图,是上好一节课的总体构想。说课增强了教案的可信度和可行性,有利于教师总结教学经验,有利于教学研究和教学经验的交流,有利于从理性的高度展示教师的教学能力,有利于提高学校整体的教学水平,使教学质量稳步提高。

(一)说课是提高体育教师掌握课程计划、驾驭教材能力的途径

为了熟悉课程计划和教材、说好课,说课者就必须认真学习教学课程计划,刻苦钻研教材,理清本节课的知识结构、技术要求,弄清教材的前后联系及所讲内容在整体教材中的地位、编写意图,并有的放矢地阅读一些教学参考资料、教学杂志,以便加深理解课程计划、教材,准确地确定教学方法。

(二)说课是提高体育教师教育理论水平的途径

说课要求教师不仅要熟悉、掌握课程计划和教材,把握一节课的知识、技能、思想教育点,而且还要说出本节课选择什么样的教学方法,给学生什么样的教学指导,采取什么样的教学手段及理论依据。如:何处讲解、何处练习、何处设问、何处启发、何处讨论,……为什么如此?要讲清这些问题,培养学生观察、练习、示范、思维等方面的能力,较好地完成教学任务,就必须有正确的理论作指导,这就促使教者去钻研教育教学理论,阅读一些教学参考资料和有关教育教学杂志,运用教学理论指导教学实践,避免课堂教学的盲目性和随意性,使其符合教育教学原则和体育教学规律。

(三)说课是提高体育教师教育科研能力的途径

一名优秀体育教师,必须具有一 定的教育科研能力。实践证明,通过说课活动,能促进体育教师进行教学研究,能调动体育教师向书本学、向同行学、向实践学的热情。如果体育教师经常参加说课活动,刻苦磨练,其教学科研能力必然会有较大的提高,那种备课不得其门,上课不得其法,钻研教材不深不透,抄写现成教案等现象也将会得到有效的克服。如此,体育课堂教学质量也必然会逐步提高。

(四)说课是提高体育教师语言表达能力的途径

语言表达能力是体育教师的一项重要基本功,是体育教师能力素质的有机组成部分。有些体育教师尽管教材钻研很透,讲稿准备很充分,但说课效果却不尽人意,其主要原因就是语言表达能力较差。说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路,通过语言向听者介绍怎样上课。这种形式为广大体育教师提供了在有人监督和评论中用口语来进行教学的机会。同时,说课也逼迫教师为了获取好的说课效果,在说课前刻苦练习、努力钻研。实践证明,只要体育教师经常参加说课活动,勤学苦练、努力探索,其语言表达能力必然会得到提高。

(五)说课是提高体育教师示范能力的途径

示范是体育教学中不可缺少的环节和手段。要说好课、上好课,教师必须要熟练地掌握技术动作,明确示范的目的任务,如:示范的时机、次数、速度和重难点等。同时,教者根据教学中所采取的队列队形、教材内容、性质、技术结构、学生观察动作的部位以及安全因素,还要考虑示范的位置和方向。在说课中,为了使学生更快地建立正确的动作概念和表象,还应把直观与思维紧密地结合起来(即示范和讲解有机地结合)。这样,教师通过反复琢磨、研究、演示,其示范能力将会有所提高。

(六)说课是提高体育教师教学应变能力的途径

教学应变能力是指教师适应现代教学要求,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。由于科学迅速发展,科学对整个社会发展和家庭生活现代化的影响不断增强,现代学生的信息来源渠道不断增多,因此,学生的思维空前活跃,课堂上常常提出很多与教学内容及日常生活有关的问题。同时,课堂教学是一个流动过程,学生的思维活动又常常受课堂气氛、突发事件的影响,因此,教师必须适应这一要求,一是通过备课和充分的准备,最大限度地预料学生可能提出的问题;二是通过说课,让教者在说课时充分表述后,同行们及时提出补充意见,如此,必然有利于提高其课堂应变能力,体育课堂教学效果也必然会达到最佳状态。

综上所述,说课与体育教师业务能力的提高有着密切的联系,二者相互相承,相互促进,说课为体育教师业务能力的提高创造了良好的机会,如果体育教师们坚持不懈地参与说课活动,虚心接受同行们的指点、帮助,及时弥补自己在专业知识、运动技术和教育理论方面的缺陷,其业务能力必然会有较大幅度的提高。


二、体育教师说课艺术

说课是教师进行教学研究、提高教学能力和技艺的一条重要途径,也是选拔、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法:如何把体育课说清、说深、说活、说新。

一、把握好整体与局部的关系,思路要清

备课和上课主要是考察一个教师“教什么”和“怎么教”,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说清“为什么这样教”。体育教师往往对前者并不感到为难,而对后者却有不知从何说起之困。特别是在较短时间内,说课者要把自己想表达的说完,这就涉及到先说什么、后说什么,哪些该详说、哪些该略说的最优化问题。

首先,应从整体的高度来理清要说的最基本内容。一般情况下要做到“四说”,说教材、说教法、说学法、说教学设计。说教材,主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键,及其教材的前后联系;说教法,主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据;说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法,培养哪些能力,如何调动优生积极性和差生学习兴趣;说教学程序设计主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排,设计的理论依据以及教材、教法、学生之间的关系。

 其次,在“四说”的过程中,要善于抓住重点。切忌面面俱到,应从局部的环节中突出理论依据,做到详略得当。只有从整体把握、从局部突破,才能做到思路清,说课清。

二、把握好内容与层次的关系,挖掘要深

 体育教学有别于其它学科教学,必须遵循其自身的规律,才能有效地完成体育教学的任务。体育课的说课要想达到高层次,必须紧密结合学科特点,在说课内容和层次上着力做文章。在说课内容确定后,要严防表述的“表浅”,必须说出内容的深度,理清说课的层次。譬如:针对不同年龄阶段、不同的学生群体,应该说出学生的认知特点、身心发展规律对于运动技能的掌握,应该说出动作技能形成发展的规律;对于课堂结构及运动量的安排,应该说出运动过程中人体机能变化发展规律动作技术的分析,应该说出人体解剖、生理特点及力学原理。总之,内容挖掘得越深,说课的层次就越高,评价也就越好。

三、把握好方法和媒体的关系,说法要活

 体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称,它起着桥梁和中介作用。它解决教师怎样教、学生怎样学的问题。媒体是现代教育系统中的四要素之一,它与教师、学生、教材之间相互作用的结果就是教学模式的充分体现。构建新型教学模式的关键是现代教育技术的运用,而现代教育技术的核心则是多媒体技术。体育教师在说课过程中,要善于灵活采用多种多样的方法和媒体,尤其是注重运用多媒体技术来表述自己所要说的内容。这样,既可以提高说课的质量和效率,也可以使说课说活。在把握方法与媒体的关系时,尤其要强调体育教师也应该有一种高瞻远瞩的视角和高度的使命感,应该把握住科技时代变化的走向,要能及时地感知到新时代学生应该以一种什么样的方式来学习、来思维,并及时地给予学生学习方法的指导。

四、把握好实践与反思的关系,构思要新

 在常规体育课堂教学中,体育教师往往习惯于按照一个较机械的、固定的程序来展开,但这种教学恰恰缺乏的是对“为什么这样教”的构思与反思,而说课就是要解决“为什么这样教”的问题,说课正是要求体育教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。

 教师的教学实践往往受观念所制约。在特定的文化教育背景中.教师形成了自己独特的教育观念,对于教师而言,他们就是“朴素的”教育家,对于各种教育问题都打着属于自己的一套观念和看法。这些观念和看法常常是内隐的,被波兰尼称之为“缄默知识”,这种缄默知识很少被清晰地意识到或进行深入的反思.但是它们无时无刻不在影响着教师的教育实践。

 说课就是要引导教师经常思考怎样教、为什么这样教、这样教意味着什么、反映了什么样的教育价值观和教育观念,依据了什么样的教育规律和教育理论,这些思想的社会、文化背只是什么等问题。其目的就在于通过说课这种程序和手段让教师对自己的“缄默知识”进行理性的审视和反思,剔除其中的消极因素,对有价值的成分进行整合.从而使自己的教育观念更巩固和坚定,使自己的教学实践更有的放矢,更符合教育的客观规律。

反思是积极的、自觉的,能动的、有理性的教学实践,更重要的是反思的结晶使教师不断产生新的理解力和新的构思,它对教师的教学行为有着极强的内在动力性,比较合理地发挥着教师的能动性和创造性。说好一堂体育课,固然要关注说课的实践,但更应关注的是实践背后的反思。反思深刻,评说者的感受就深,反思深,构思才新。

有法,但无定法。说课有法可循,不能无法,跟着感觉走必然摔跟头!然而,说课却又无定法,事实上也难以定法。说课有法是走向说课无法的前提,说无定法是对有法的积极超越。作为—位体育教师,在说课的过程中,要力求把握好上述四个力面的关系,要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新,才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新。


三、体育教师怎样说课

说课,作为学校体育教学研究和评课的一种新形式,受到普遍的重视,对于深化体育教学改革,进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的,是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动,是使隐性的教学设计显性化,但不是教案的翻版,更不是教案的抄写与缩写,而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析,解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。通过教学实践前的说课,对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用,是进行体育课堂教学研究的一种行之有效的途径与方法。因此,如何提高说课的质量,完善评价方法与标准是值得认真研究的课题之一。

一、说课的目的

说课的观点源于上课,服务于上课,通过上课检验课的适应性、可行性和科学性。说课教师按照课的设计思路、教学设想及理论依据,利用几分或十几分钟的时间进行简单扼要的讲解、分析,把自己的教学特点加以阐述,使之得到完善和发展,以达到互相交流、相互学习、集思广益、完善教学过程,共同提高教学质量的目的。

二、说课的形式

根据上课的形式,大致可分为三种说课的形式。

(一)研究课的说课

主要是指围绕一或几个专题进行研究的说课。事先指定一人或几人为主起草说课提纲,围绕研究主题,事先设计说课提纲,在一定的范围内进行专题研究、讨论,就说课内容各抒己见,相互质疑,达到相互学习,取长补短,共同提高的目的。

(二)做课前的说课

一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。做课前安排时间由做课人进行说课,也是由备课到说课前需要完成的最后一个环节。主要是对所要上课的教学设计思路,由评议组(专家组、评课教师)进行评议。说课教师根据大家意见,修改原有的教学设计,完善课的设计思路,使课上可能出现的问题预先得到解决,保证实际上课的质量。

(三)以考核为目的的说课

事先将考核时间、注意事项、评价标准通知做课人。一般是在考试前1小时或30分钟公布考试内容,也可由被试人抽取考核内容,现场进行考试。主要内容包括:课的任务、教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、学法、教学程序、分组形式、教与学设计、测评方法与安全措施、预期结果(目标的达成)、场地、器材的准备等。

三、说课的主要内容

(一)学生起点能力分析

根据学生年龄特点、生理和心理及身体素质存在的差异,分析教学内容所必须具备的教学手段、教学方法及练习者是否具备接受新知识所必须掌握的基础知识、技术、技能和状态。基本设计框架如下:

(二)说教材

第一,教材内容(主、辅教材的搭配)要符合实际、科学合理。

第二,确定教学目标。教学目标是上承教学内容、下承教学方法的中心环节,是为实现教学任务服务的,具有表述外显、具体、可量化、可评价,能定性、定量的特点,包括:知识方法目标、动作技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性(思想品德)目标等方面。

第三,确定教学重点、难点。教学重点是依据教学目标而确定的。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的,主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。它有时与重点一致,但多数情况是不同的,在同一个单元教学中,对技术结构具有复杂性和连续性的教材,在课时的教学重点与难点的把握有时是不同的,有时是一致的。

第四,确定重点基础知识,包括:教材的技术动作要领;名词、术语解释;教材动作在练习中的保护与帮助方法;锻炼方法与保健知识;简单比赛规则与战术介绍。确定重点基础知识要符合学生的认知规律,紧密联系教学实际。

(三)说教法

在继承传统教法基础上进一步创新、丰富和发展,实现体育教学方法丰富性与最优化,进而实现体育教学手段运用更符合学生身心特点和学校实际;注重教学器材创新的一物多用;有效提高课的练习密度,使组织教法创新得到提高。具体来说,包括:①选用教学方法(模式)、教学手段及理论依据;②教学的组织形式:关键要有利于激发学生学习兴趣和求知欲,要有教学特色,有创新精神,围绕教学指导思想和教学目标,合理运用多种现代教育技术;③场地设计、器材的摆放:充分、合理利用现有场地器材的摆放利于实际教学,布局合理,考虑到教学与安全因素。

(四)说学法

这包括:采用的学习方法(练习方法);发展和培养学生的哪些能力(明确、具体、有要求);怎样体现学生的主体作用(具体措施与方法);面向全体与区别对待如何加以体现;学法指导的理论依据(科学、恰当、有针对性)。

(五)说教学程序

这包括:课的总体思路和层次结构(思路清楚、安排合理);解决重点,突破难点(选准切入点、方法措施得当);德育渗透的途径与方法(目的明确,实效性强);主、辅教材练习时间安排(讲、练时间合理、重点突出);预期的练习密度与生理脉搏曲线(合理、科学、符合实际)。

四、说课的主要效果与实际应用价值

(一)省时省力,简便易行

说课的教研目标具体,主要是研究课程设计与思路,占用时间短。

(二)能提高教研活动的针对性、实效性

说课是上课与备课之间的中间环节,在某种意义上交流更直接、具体,既能弥补备课的不足,又能提高实际上课的质量,是一种简便、易行、效果明显的教学研究手段。

(三)可以对教师的业务水平和教学能力做出客观的评价

说课可以反映教师对教材的理解、掌握程度,对教法、学法的运用能力,整体设计思路与水平,教学理论与分析问题的能力,教师的语言组织、表达、逻辑思维能力;可以基本了解教师备课环节的水平,也可以为对其备课前准备情况做出较为客观的评价。

五、说课评价中值得注意的几个问题

(一)说课要能说出教学设计的理论依据

在一般教学设计中,教师对教学方案的设计过程是隐性的,经过思考、推敲以后形成课的设计框架,一般情况下只对教学方法、组织、场地、器材运用作出较为细致的安排;但为什么这样安排教学程序,选择这样的教学方法,其理论依据是什么,一般只是在教师脑子里形成模糊印象。而说课则要求教师从理论到实践、从组织安排到理论依据做出系统的设计与安排,还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据要准确,不能空、不能虚。说课整体设计要新颖,典型环节要独特,体现教者个性。

(二)说课应能体现创新意识和个性特点

创新意识就是要求在原有思维定式上有所发展和突破,以创新的精神、创新的思路、创新的意识来体现和设计课的思路。

教师应根据自身的特点和学生的实际进行教学设计,对教材的完整把握和微观处理要有自己独到的见解,充分发挥个人的专长优势,体现个人教学风格与特点。

(三)说课应注重实效性与可行性

要遵循教学规律,符合学生心理、生理发展规律;遵循学生的认知规律;注重实效,不搞花架子,不搞形式主义,要在理论与实践的结合上提高或有所突破。

(四)说课应注意详略得当

教案是课堂教学的设计,是教学内容、目标、步骤的具体安排,是上好课的依据,是保证按时完成教学任务的最基本的教学文件。

说课稿是说课的依据,是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及理论依据的报告,是说课的依据。

说课应准备说课提纲,应抓住重点、突出特点、解决难点,详略得当;要体现科学性、全面性和层次性;要变“念”为“背”,表述流畅、清晰、准确。


四、说课人应具备的心理要素

一、认识是说好课的前提

无论做什么工作都应对其有深刻的认识,方能做好。说课活动也是如此,要想说好课,必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。

首先要认清说课活动的性质。说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;还是提高教师自身素质的有效途径。

其次要明确说课的内容及要求。说课内容包括:教学目标,教学内容,教学过程,教学方法,教学对象,训练反馈等基本内容。

基本要求是:

1 、依据教材、课程,符合学生实际。

2 、重点突出,层次分明,内容具体。

3 、说理透彻,理论与实践相结合。

4 、语言准确、简练、科学。

掌握说课方法。说课不仅要明确说课性质、内容和要求,而且更要掌握说课方法。方法对了,事半功倍;方法错了,则事倍功半,甚至劳而无功。

说课应遵循以下原则: 1 、理论联系实际的原则; 2 、科学性原则; 3 、可行性原则。

说课质量的高低,除本人的素质外,准备工作也重要环节。准备的充分,说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步:

1 、学:即钻研大纲和教材,明确大纲的基本要求和教材的结构,基本知识;确定重点、难点;学习必要的教育教学基础理论,做好理论准备。

2 、析:分析学情,确定教学的指导思想与基本教法和学法。

3 、写:遵照相馆说课的基本原则和基本要求,写出说课讲稿。

4 :演:说课前的试讲,从中找出不足,并加以修改和完善说课内容。

说课活动开展的好与坏,首先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低,所以要搞好说课,必须从认识说课入手,努力提高自己的认识素质。

二、情感是说好课的动力

人非草木,孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过:“没有‘分的情感’,就从来没有,也不可能有人对于真理的乞追求。”同样,在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力,使教师精神焕发,朝气蓬勃,从而提高说课水准。

1 、说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。

2 、说课要有良好的心境

心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现,在现实生活中,心境的作用是很明显的,积极良好心境可使人振奋,从而完成困难的任务。

说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心:通过自己不断的努力,教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则,无论准备的多么充分,也有可能挥失常。

3 、说课要有热情

热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力。巴甫洛夫指出:“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”

说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格,教师即要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大,人们对此经验又不足,必然会遇到的问题,要想较好的完成这项工作,参与说课,解决遇到的问题,没有热情是无法做到的,所以要求说课人要有热情参予说课活动。

情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感,用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去,说课活动必会结出丰硕的果实。

三、意志是说好课的保障

意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配调节自己的行动,克服困难,实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面:

1 、坚持力

坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力,坚持到底的意志品志。坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力,那么就会推动说课人去寻找设备,查询资料,向他人请教,使自己的说课活动获得圆满的成功。自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况,形成自己的风格,在说课中不墨守成规,努力创新,不断的提高自己的教学水平。

2 、应变力

应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物,我们是在“摸着石头过河”,会有许多新的问题出现,会遇到许多新的障碍,这就要求我们凭借自身的应变能力,及时解决问题、克服障碍。说课既是科学,又是艺术,随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力,那么说课活动很容易陷入困境,再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同,这种角色的移位需要说课人迅速的适应,因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为前提的,离开了认识过程,意志不可能产生,意志对认识过程也有影响,没有意志努力,就不可能有认识过程。认识也的情感的基础,情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系,情感对人的活动起推动或支持作用时,情感也成为一直的动力,因此,要想说好课,说课人应具备良好的心理素质。

 





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